作者 / 蔡穎卿 親子天下 068期
我努力向幼教老師與家長們宣導，不要再把指導的目標訂在「體驗看看」的層次，應該帶領孩子「深入參與」日常的生活事務，藉此養成正確的學習態度 。我強調這個觀念，是因為這十幾年來，已在逐漸完成不同階段成長的孩子身上，看到強調「體驗教育」的收成。有些孩子進入社會後，雖因成績優良而有機會執某種專業，但工作品質卻不優秀，誤人權益；另有一些則以為成熟與見識是靠累積新經驗而來，不斷在換工作，給父母帶來煩惱。過度著重「體驗教育」而不深入，對學齡的孩童也有很多不良的影響，
他們以為學習是當個「看客」，可以自己任性的決定要不要好好參與，而父母對這樣的結果，也簡單的只以「有沒有興趣」來看待孩子認不認真的理由。永遠需要新鮮感、活動滿、急忙來去的教育，是我自己受傳統教育的童年，與我的孩子受西方教育的學程所未曾經歷的。如果教育是耕耘的思考，在比較過幾個世代的方式之後，我認為表象的多元已經影響孩子安定學習的傾向了。
一百年前，杜威曾說：「教育不是一件『告訴』（telling）與『被告訴』（being told）的事情，而是一種主動的，建設的歷程。這個原理在理論上，無人不承認；而在實施上，則又無人不違背。」
不斷提供表面的新經驗來滿足學習，只是使一個孩子處於「情緒的興奮」，但並不等於提起「學習的振奮」，前者是以旁觀的、不考慮成果的狀況加入環境，後者卻是清楚目標，並克服困難的過程。同一個環境、同一種年齡、同一種基礎的學習者，「感覺興奮」的孩子前熱後冷，毫不在乎結果，而「學習興奮」的孩子卻心領神會、漸入佳境。我認為這並非天生興趣的不同，而是被建立的價值不同，因此父母一定不要錯用「興趣」兩個字，平白耽誤了孩子本可建立的專注。因為專注與興趣一樣，都是朝向結果的美好步伐。
當我帶著一群大班與小一的孩子一起包水餃時。習慣體驗看看的孩子希望的是「第一次就會」，如果做不好，乾脆用小拳頭就把材料砸了，然後不以為意的說：「我不喜歡，我沒有興趣。」因為體驗活動並不計較成果，也沒有人好好檢視孩子參與這些事項的問題與工作品質。同一個課堂上，另有一些孩子雖然面對一樣陌生的課題，一開始也遇到困難，卻能不分心於其他的想法，或茫然等待旁人的幫助，他們試著觀察、摸索如何達到目標的方法，整個過程充滿了「研究」的氣息，實在非常可愛！
時間與材料都足夠下，反覆尋思練習是愉快的學習。「精益求精」就是這樣心領神會的美好過程，我們應該努力提供孩子浸潤其中的情境，這些經驗將會轉化到其他的學習，回映出自然的專心與負責。
